○余怡霞
小學(xué)階段的學(xué)生，好奇心比較強，通過設(shè)置趣味化情景的形式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與到知識學(xué)習(xí)的興趣，在具體的情境中習(xí)得相關(guān)的知識，必然能夠更好地提升教學(xué)效果。下面以《秋天的雨》為例，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，以此更好地優(yōu)化教學(xué)效果。
一、發(fā)現(xiàn)問題
《秋天的雨》是小學(xué)語文三年級的一篇課文，運用了很多修辭手法，將秋天進行藝術(shù)化的表達，對于學(xué)生來說存在一定的難度。為此，在教學(xué)中要注重采用情景教學(xué)的方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情境中對知識進行學(xué)習(xí)，在具體的情景氛圍之中，進而降低知識學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，進而促進教學(xué)效果的提升。
二、解決問題的過程
（一）情景目標(biāo)的設(shè)定
針對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將目標(biāo)設(shè)置為如下幾個方面：
知識、技能層面：學(xué)習(xí)相應(yīng)的生字詞，融入到情景之中，有感情地對課文進行朗讀，并體會文中表達的主題：對秋天的喜愛。
過程方法層面：在情景中引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，不僅可以提升學(xué)生自身的朗讀技巧，也能夠促進學(xué)生思維以及想象能力的提升。
情感、態(tài)度與價值觀層面：在情境中對秋天的美進行感受，品讀語言，表達對秋天的愛。
（二）情景教學(xué)過程
1.情景導(dǎo)入，引入主題
在教學(xué)剛開始時，為了激發(fā)學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生設(shè)置具體的情景，為學(xué)生展示秋天的風(fēng)景，配以相應(yīng)的圖片，并讓學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗，發(fā)表自己對秋天的看法。以此在這種情境中，引導(dǎo)學(xué)生進入知識的學(xué)習(xí)。通過情景的方式進行導(dǎo)入，能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與其中的主動性，讓學(xué)生融入到具體的情境中去感受，體會情境中表達的魅力，以此更好地優(yōu)化所學(xué)習(xí)的效果，也促進學(xué)生在情境中有所收獲，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。
2.自由朗讀，初步感知
在設(shè)置的情景氛圍之下，讓學(xué)生對課文進行朗讀，在這個過程中要提出具體的要求，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情景，做出動態(tài)的課件吸引學(xué)生的注意力，將文章中的生字詞用雨點的形狀進行掉落，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的生字詞。通過這種形式能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的積極主動性，提升興趣，強化學(xué)習(xí)效率。同時，為學(xué)生設(shè)置問題：秋天的是怎樣的？以此問題，引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找答案。學(xué)生在對課文進行朗讀的過程中，也將知識融入到自身知識體系中，對課文中的結(jié)構(gòu)、表達手法進行學(xué)習(xí)，以此為寫作水平的提升做好相應(yīng)的鋪墊。
3.融入意境，深入拼讀
這個環(huán)節(jié)是教學(xué)中的重難點，在課文中應(yīng)用了很多修辭手法，應(yīng)用擬人的形式對秋天進行描寫，將秋天比喻成實際生活中常見的一些事物，這種藝術(shù)化的表現(xiàn)手法，對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，理解起來具有一定的難度。為此，教學(xué)中，為學(xué)生制作多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生對其中的美景進行欣賞，解決教學(xué)中的重難點。
在剛開始時，通過錄音范讀的形式引導(dǎo)學(xué)生融入到具體的情景之中，在情景之中去感受，然后讓學(xué)生進行朗讀，并在朗讀的過程中，對其中的畫面進行想象。通過這種形式，不僅能夠讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)的知識內(nèi)容，也真正融入到文章情景之中，與作者產(chǎn)生共鳴，體會其中所表達的情感，進而強化教學(xué)效果。
4.拓展積累，深化情感
在系統(tǒng)化對知識進行學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生進行鞏固總結(jié)。在這個部分，為學(xué)生系統(tǒng)化地展示秋天的畫面，讓學(xué)生感受秋天的美，也激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗對秋天有更加深層次的感知，提升學(xué)習(xí)的有效性。
三、情境創(chuàng)設(shè)要點
（一）以讀為本
教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，在情境中引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，讓學(xué)生自己讀，品位其中所表達的情感，給學(xué)生以身臨其境的感覺。閱讀的形式可以多種多樣，如范讀、自讀、齊讀等。每一次的閱讀都有不同的目的，學(xué)生在循序漸進的閱讀中感知美，與作者產(chǎn)生共鳴，融入到具體的情景之中。
（二）以文為本
情景學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在具體的情景之中實現(xiàn)與文本、教師之間的對話，幫助學(xué)生深入到文本的閱讀理解之中，對文章知識內(nèi)容進行理解，在拓展延伸之中，深化對文本內(nèi)容的認(rèn)知。對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，主要是能夠?qū)ξ谋局械膬?nèi)容進行初步的把握，了解其中的思想感情，從而提升教學(xué)的有效性。
（三）以生為本
情景教學(xué)中，更多的體現(xiàn)學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生采用自己喜歡的方式進行閱讀，將自己喜歡的句子、表現(xiàn)手法進行標(biāo)注。引導(dǎo)學(xué)生從自身認(rèn)知水平出發(fā)，對文章內(nèi)容進行感受，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中加深對文本知識的認(rèn)知，真正融入到情境中，在潛移默化中促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的鋪墊，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感知情景學(xué)習(xí)的魅力，在情境中深化對知識的認(rèn)知。
總之，在教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建豐富的情景，引導(dǎo)學(xué)生融入到情景之中，對文章內(nèi)容進行感知，體會其中所表達的情感；引導(dǎo)學(xué)生在情景之中品讀文字，感知魅力，以此讓學(xué)生習(xí)得知識的同時，也能夠更好地感知到語文知識學(xué)習(xí)的深層次內(nèi)涵，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
（作者單位：陸河縣河田鎮(zhèn)河南小學(xué)）
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