○溫春蘭
初中英語是初中基礎(chǔ)性課程之一，初中英語教材實際上是由一個一個的學(xué)習(xí)單元組成的，有效地完成了每個單元的教學(xué)目標(biāo)，實際上也就是完成了整個學(xué)期英語的教學(xué)目標(biāo)。那么，將英語核心素養(yǎng)貫穿于每個單元的整體教學(xué)設(shè)計中就是必要的，也是我們研究的關(guān)注點。
一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)與單元整體教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵
2014年教育部提出要明確各個學(xué)習(xí)階段學(xué)生的核心素養(yǎng)，初中英語的學(xué)科核心素養(yǎng)就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)，就是說教師在課堂教學(xué)設(shè)計和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中要改變傳統(tǒng)的做法，不再以簡單重復(fù)的背誦和默寫為教學(xué)主模式，而要改變教學(xué)設(shè)計理念和實踐教學(xué)方法，通過更加貼合學(xué)生英語學(xué)習(xí)規(guī)律和知識接受能力的教學(xué)，來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的同時，引導(dǎo)學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生傳授正確的學(xué)習(xí)觀和人生觀。
單元整體教學(xué)設(shè)計強調(diào)的是，初中英語教師要對英語單元整體內(nèi)容和班級整體學(xué)情有較為全面的把握，根據(jù)單元教材內(nèi)容以及課標(biāo)要求和學(xué)生的整體接受能力將單元內(nèi)容劃分為不同的教學(xué)階段。同時，細化單元內(nèi)部每個不同教學(xué)階段的重難點，讓學(xué)生能夠由淺入深，逐步掌握整個單元的知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。
二、初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀
1、英語教師未充分意識到英語單元整體教學(xué)設(shè)計的重要性
在英語教學(xué)前，初中英語教師應(yīng)該制定科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，也就是我們常說的寫好教案，要將教學(xué)過程中所有可能出現(xiàn)的問題都提前考慮好，并針對可能出現(xiàn)的突發(fā)問題提前想好解決方法。然而，在實際教學(xué)過程中，部分初中英語教師并未充分認識到進行英語單元教學(xué)設(shè)計的必要性，更習(xí)慣按照自己在課堂上的教學(xué)進度來進行教學(xué)，而下意識地忽略了教學(xué)設(shè)計的科學(xué)撰寫；而對于年輕的英語教師來說，他們由于缺少教學(xué)實踐經(jīng)驗，往往難以制定出較為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案，使得在實際的教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計流于形式。
2、在英語單元整體教學(xué)設(shè)計上過于重視學(xué)生成績，忽視了核心素養(yǎng)
教育部在2014年提出了教師要在教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)實踐中堅持以“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的教學(xué)理念。然而不管是社會主流觀點，還是中學(xué)教師的教學(xué)成果績效考核中，一直將學(xué)生的成績作為主要的指標(biāo)，甚至是唯一指標(biāo)，導(dǎo)致現(xiàn)在大多數(shù)中學(xué)還是沿襲傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，英語教師在進行教學(xué)設(shè)計時也將重點放在快速教會學(xué)生識記背誦英語單詞和課文上面，力爭提高班級學(xué)生的整體英語成績，而忽視了對學(xué)生英語素養(yǎng)和英語實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多中學(xué)生只會考英語而不會用英語。特別是邊遠地區(qū)和一些農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)，由于教學(xué)條件相對落后，師資力量比較薄弱，英語教師尚未系統(tǒng)地接受過關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)技能的培訓(xùn)，在進行英語單元教學(xué)設(shè)計時自然也就忽視了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、優(yōu)化英語核心素養(yǎng)下的單元整體教學(xué)設(shè)計
1、熟練掌握英語教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)情制定合理的單元教學(xué)目標(biāo)
英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，所以初中英語教師在進行單元教學(xué)設(shè)計時首先要結(jié)合英語單元教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等多方面情況，制定科學(xué)的單元整體教學(xué)目標(biāo)。以八年級上冊第一單元“where did you go on vacation？”（你去哪里度假）為例，該單元整體教學(xué)目標(biāo)可分為四個方面，一是要教會學(xué)生掌握該單元的英語單詞和重要語句，通過創(chuàng)設(shè)課堂情境引導(dǎo)學(xué)生掌握一般過去式疑問句的問答形式，問句是“Where did you/she/Tina go on vacation？”（你/她/蒂娜去哪里度假），答句是“I/She/Tina went to XX”（我/她/蒂娜去），并鼓勵學(xué)生舉一反三來拓寬學(xué)生的思維，比如“Did sb. go with anyone？/Did sb. buy anything？”（跟別人一起去嗎？有人買了東西嗎？）等；二是培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，通過小組合作的方式鼓勵學(xué)生互相用英語講述在假期出游所看到的自然景觀和人文景觀以及美食和游客體驗等，比如有學(xué)生冬天去哈爾濱看雪，也有同學(xué)冬天去三亞過春節(jié)，那么可以讓兩位同學(xué)做個范例，分別講述這兩個來自中國近乎最北城市和最南城市之間的氣候、建筑物以及人文風(fēng)俗，讓班里其他沒去過這兩個地方的學(xué)生對祖國的河山有了更深一步的了解，同時可以引導(dǎo)學(xué)生進一步探討我國南北方自然人文景觀、生活習(xí)慣以及風(fēng)俗習(xí)慣的區(qū)別；三是培養(yǎng)學(xué)生的思維品格，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，教師在教學(xué)設(shè)計中要逐步引導(dǎo)學(xué)生自己提煉出該單元整體內(nèi)容框架并學(xué)會繪制簡易的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠?qū)⒃搯卧膬?nèi)容串聯(lián)起來，便于學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)；四是要進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生通過觀察模仿范句或者范文等多種方式來提高學(xué)生的推理和記憶能力以及寫作能力，比如學(xué)習(xí)Jane的日記范文時，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀和思考，并讓學(xué)生在課后以此為例撰寫一篇旅行日記。
2、注重英語教材單元內(nèi)部之間的聯(lián)系性，科學(xué)劃分單元課時
初中英語教師在進行單元整體教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)單元內(nèi)容宗旨以及不同的主題情景將單元劃分為合理的課時板塊，并根據(jù)不同課時板塊的內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，力爭做到因材施教。還是以“where did you go on vacation？”為例，該單元可以分為兩個課時，第一個課時主要是新課引入環(huán)節(jié)，通過視頻展示或者圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生回答總結(jié)自己和父母在假期會干些什么，然后進入到課程的學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文進行小組問答。第二個課時就深入到學(xué)生的假期感受方面來，通過課堂練習(xí)以及小組合作的方式加深學(xué)生對于該單元的知識的掌握和理解。
綜上，基于英語核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計要求英語教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以初中英語教師要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，立足單元整體合理設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評價方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。
（作者單位：陸豐市碣石第二中學(xué)）
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